Що мотивує нас зробити краще? Відповідь різна для кожного з нас, але в класі існують як внутрішні, так і зовнішні стимули, які можуть вплинути на поведінку студентів. Загальний закон стимулів говорить про те, що більше стимулів означає кращу продуктивність, але як можна використовувати стимули в класі, щоб привести до поліпшення поведінки студентів?
Грошові стимули
Гарвардський економіст Роланд Фрайер-молодший провів у 2010 році дослідження, в якому говорилося, що грошові стимули можуть підштовхнути поліпшення досягнень учнів за результатами тестів, оцінок, рівня грамотності та поведінки. Дослідники витратили 6,3 мільярда доларів на "хабар" більш ніж 1800 студентів з 250 шкіл у міських шкільних округах. Фрайер зробив висновок, що добре продумані програми стимулювання мають кращі результати, коли пропонується оплата за конкретні дії, а не тільки кращий кінцевий результат. Коли студентам платять за дії, як, наприклад, хорошу відвідуваність або поведінку, вони частіше виконують ці дії. Важливо відзначити, що ця програма стимулювання грошових коштів була неефективною для поліпшення результатів тестування, тому що, коли учням просто сказано зробити краще або збільшити бали, вони можуть не знати, як це зробити.
Стимули на основі ефективності
Дослідники Левітт, Ліст і Садоф провели польовий експеримент у 2010 році, який перевірив наслідки стимулів на основі продуктивності на освітні досягнення студентів у шкільному районі Чикаго з низькою продуктивністю. Вони провели експериментальний полевий експеримент, використовуючи першокурсників середньої школи, та структуровану щомісячну програму стимулювання, засновану на декількох показниках продуктивності, таких як відвідуваність, дисципліна та оцінка листа. Ця програма була або часткова ставка або лотерея, де учасники часток, які задовольняли щомісячні стандарти, отримували нагороду на $ 50 і студентів лотереї, мали 10-відсотковий шанс виграти $ 500. Якщо студенти щомісяця відповідали стандартам, вони отримали гроші або шанс на гроші. Найбільший ефект спостерігався у студентів, які знаходяться на порозі відповідності стандартам, і ці студенти продовжували перевершувати своїх однолітків ще до другого курсу. Дослідники прийшли до висновку, що стимули, які призводять до постійних зусиль на різних показниках ефективності, можуть призвести до довготривалого поводження.
Зовнішній чи внутрішній
Коли зовнішні стимули пропонуються для модифікації поведінки, неминуче впливають внутрішні стимули, які вже були проведені, називається ефектом витіснення. Коли використовуються явні стимули для зміни поведінки, може виникнути конфлікт між прямими зовнішніми ефектами стимулу і тим, як ці стимули витісняють внутрішню мотивацію. Дослідження, проведене дослідниками Gneezy і Rustichini в 2000 році, представили польові докази того, що школярі, які збирали пожертви на благодійні заходи через залучення коштів від дверей до дверей, інвестували більше зусиль, коли взагалі не компенсувалися, порівняно з меншими компенсаціями. Після того, як компенсація була запропонована, чим вища сума, тим вища зусилля.
Що не працює
Зовнішні стимули мають недоліки, але можуть стимулювати результати, особливо для студентів, яким бракує власної мотивації та власних стимулів. Противники фінансових зовнішніх стимулів припускають, що монетарні стимули можуть витіснити інші причини для виконання бажаної поведінки. Дослідник освіти Кон навіть називає цей метод заохочення «хабарами». Школи і батьки також можуть розглядати монетарні стимули як морально неправильні і не узгоджуються з довгостроковими цілями школи, які повинні бути для підвищення внутрішньої мотивації студентів. Для короткотермінових модифікацій поведінки зовнішні мотиви можуть бути корисними, але для довгострокової модифікації поведінки найбільш ефективним є заохочення внутрішніх стимулів.
